從實習中看見
三段文字分別是在
2024/03-07 於 🔗實人實驗學校 實習後所撰寫的〈小結〉
2023/07 於花蓮三週暑期實習間紀錄下的〈從我的班到我們班〉、〈我們有彼此〉
教育這條路，一路以來都很幸運。
大學就讀的科系很新，接觸了些心理學、懂一點資訊、理解各科目課程與評量設計 的巧思、教育研究設計的思維
這些零散的片段，在實習中因著老師們不藏私的引導、在現場的看見，逐漸交織在一起。在實人的這 5 個月好似為此做了個總結。
▌本質很單純，就是為了孩子好
曾經不理解「研究對於教學現場的實質幫助是什麼」，總陷入在「每個孩子都不一樣，為什麼要把他們的行為編碼、表現量化，那些與多數孩子不一樣的，不就被稀釋掉了嗎？」，但是「不編碼、不量化、不SPSS，就難以研究」。
在實人看著師生互動、老師蹲下身子注視學生進行對話，時常有很強烈的既視感，在某篇研究見過、在課堂學過、在書籍讀過，但仔細感受又不一樣。
拿掉專有名詞與理論定義，看見孩子本身。不同特質的孩子，甚至同一孩子在不同情況下，都不應該被某一種方法應付著。
過往至今累積的研究有其重要性，但我自己如何看待才能轉換成價值。不該流於表面，強迫自己思考「為什麼如此的設計對學生是有幫助的」。
大量閱讀、有意識的閱讀，接著應用與調整成適合自己也適合所面對學生的互動方式、對話語句。這正是我還在與實人老師們學習之處。
▌科技融入，學習如何自學
「推著平板車到教室，照座號領完平板，時間可能已經過了一大半，更可怕的是課程活動很能確保學生是否有在進行」自己經歷過也聽聞許多老師的困境，因此放棄科技導入課堂，或是挑班級採用。
觀課中一直發生，卻差一點錯過。在實人教室後方的櫃子上就有一整排的平板，上課前若該堂課需要使用，學生能互相提醒將平板拿到座位，課後自行放回的同時就把電插上了，偶時忘了也有幹部會協助確認。師生已建立的默契，讓課堂時間就完整的留給學習。
自學前，老師會引導學生思考 可以下的關鍵字方向。自學中，老師觀察學生的狀態，再進一步的給予推力 或是即時校正。自學後，學生間與夥伴分享所見所聞所想，在對話中彼此學習。
混齡的班級中善用科技，數學課堂 Tony 老師每每自行設計題目，藉由 Google 表單的測驗功能，讓每一學生皆能立即針對自己尚不熟悉的題型進行學習，因為老師已錄製好影片或是寫好解題說明。
網路出現沒解決的問題，不要期待 AI 出現就能解決，但不能什麼都不做。
老師、平板、夥伴與自己，都是自學中的重要元素，而老師的引導與陪伴會是關鍵。
▌與孩子對話，也與自己對話
在來實人以前，跟孩子對話，我都只環繞在學校，當學生提到家庭、過往的經歷，我都會想辦法把話題繞回學校。曾經擔心接不住學生，深怕因為對我的信任而想與我分享，但因為我的反應或回應，反而對他造成二次傷害。
在實人觀察、學習、反思，老師們與孩子的對話。發現自以為的保護學生，其實是在保護自己，也因此錯過許多與孩子建立關係的機會。
從對話中獲取的資訊，行為當下的想法、情緒感受，不只更多的認識孩子，也與孩子一起釐清他的想法與感受。
—
好開心能在大學畢業前來到實人，看見動人的教育，也更深一層的知道實人為何誕生，在這有一群人為了守護如此美好的風景，持續努力與進步著的教育工作者。
「為孩子好，是要為了孩子當下好，還是為了孩子的未來好？」實習時不停在反覆思考的，作為教學者會希望當然是為了孩子的未來好，但作為孩子我的感受是「大人，先為了我的當下好，因為你對我的未來好，我現在感受不到，而且那是你覺得地為我好」。到現在都沒有一個明確的答案，到底是要為未來還是為當下著想。但這個實習給了我另一個選項「與孩子對話」，這個班級不是我的，是我們的。
三周的實習時間，大概有兩周的時間覺得好無力，覺得知道可以怎麼做，卻不知道該如何執行。假日看著太平洋，玩著與西半部的沙岸不同的石子「經驗是過去的，是跟不同的人創造的；理論是通則，是屬於大多數人的常態」，大多時候經驗、理論都是助力，但現在變成一個跨不去的坎，那就跟手上的石子一樣放下吧！專注在我們班的孩子身上，先看見他們的需要，再提出相對應的方法，跟寫程式一樣就一起trial and error。或許永遠都找不到一個最完美的「教」「學」模式，但我們一起試出來的一定是適合我們班的。一直覺得好可惜的是，在最後一周才有這樣的體悟，又加上颱風的攪局，有好多的來不及。曾經在考慮是否參與實習時就覺得三周好長，好掙扎，結果現在反倒是三周好短，好惋惜。
明明就想以老師的身份陪伴孩子，但卻一直在逃避成為一個老師。
班上有個孩子在閱讀課被點到回答問題時都會先深吸一口氣，然後就看似陷入思考；另一個孩子一開始以為他沒在想，後來發現他有好多好棒的答案，有時候甚至比我想的都好，需要好長的一段時間讓他思考，他覺得合適了、安全了，他才會分享他的答案。
在最後一天成果展原先請假的孩子到場了，但我卻慌了，前一天想好要跟孩子說的話、看到孩子要做的事，都忘了，只剩下「他怎麼來了，他的卡片還沒寫完」。但看到孩子到齊是開心的，雖然他們看起來不太開心，一直對於沒能立即接住孩子的情緒感到難過。看著孩子在數學受挫後開始沒自信，在畫火車圖時，無助到在搓手、摳手的焦慮。雖然覺得自己在這三周的表現奇爛無比，但也好感謝命運安排我跟這群孩子的緣分。
看到孩子的焦慮，好像看到過去的自己，好像冥冥之中能知道自己為何掙扎是否成為一個老師，或許「過去自己受過的傷是能轉化成更感同身受孩子感受，陪伴孩子一起經歷、度過、克服」。
把握住成果展結束後的半小時，尤其是帶著孩子一起回宿舍拿瓶裝水的路上，只有我跟孩子，我覺得安全的空間，分享我們在花蓮的生活、我們的教學準備、自己的感受，也問問孩子他們的感受，從一開始在嫌棄都只拿到安慰獎到後來孩子自己說「Ruby可以一起，我們一起完成成果展好好」、「比三周前好」、「老師你跟木木老師再來一次，下一次不拿安慰獎」。
「勇敢是一種選擇」是最後我一直告訴孩子的，勇敢去嘗試，受傷了有老師、有爸爸、媽媽、外公、外婆、阿公、阿婆，還有你的同學會陪著你。想想那天路上的對話，還會會心一下，透過對話，孩子透過行為好似同樣的也把這句話送給了我。
「勇敢是一種選擇，為了孩子成為更好的大人」
從實習中看見
三段文字分別是在
2024/03-07 於 🔗實人實驗學校 實習後所撰寫的〈小結〉；
2023/07 於花蓮三週暑期實習間紀錄下的〈從我的班到我們班〉、〈我們有彼此〉
教育這條路，一路以來都很幸運。
大學就讀的科系很新，接觸了些心理學、懂一點資訊、理解各科目課程與評量設計 的巧思、教育研究設計的思維
這些零散的片段，在實習中因著老師們不藏私的引導、在現場的看見，逐漸交織在一起。在實人的這 5 個月好似為此做了個總結。
▌本質很單純，就是為了孩子好
曾經不理解「研究對於教學現場的實質幫助是什麼」，總陷入在「每個孩子都不一樣，為什麼要把他們的行為編碼、表現量化，那些與多數孩子不一樣的，不就被稀釋掉了嗎？」，但是「不編碼、不量化、不SPSS，就難以研究」。
在實人看著師生互動、老師蹲下身子注視學生進行對話，時常有很強烈的既視感，在某篇研究見過、在課堂學過、在書籍讀過，但仔細感受又不一樣。
拿掉專有名詞與理論定義，看見孩子本身。不同特質的孩子，甚至同一孩子在不同情況下，都不應該被某一種方法應付著。
過往至今累積的研究有其重要性，但我自己如何看待才能轉換成價值。不該流於表面，強迫自己思考「為什麼如此的設計對學生是有幫助的」。
大量閱讀、有意識的閱讀，接著應用與調整成適合自己也適合所面對學生的互動方式、對話語句。這正是我還在與實人老師們學習之處。
▌科技融入，學習如何自學
「推著平板車到教室，照座號領完平板，時間可能已經過了一大半，更可怕的是課程活動很能確保學生是否有在進行」自己經歷過也聽聞許多老師的困境，因此放棄科技導入課堂，或是挑班級採用。
觀課中一直發生，卻差一點錯過。在實人教室後方的櫃子上就有一整排的平板，上課前若該堂課需要使用，學生能互相提醒將平板拿到座位，課後自行放回的同時就把電插上了，偶時忘了也有幹部會協助確認。師生已建立的默契，讓課堂時間就完整的留給學習。
自學前，老師會引導學生思考 可以下的關鍵字方向。自學中，老師觀察學生的狀態，再進一步的給予推力 或是即時校正。自學後，學生間與夥伴分享所見所聞所想，在對話中彼此學習。
混齡的班級中善用科技，數學課堂 Tony 老師每每自行設計題目，藉由 Google 表單的測驗功能，讓每一學生皆能立即針對自己尚不熟悉的題型進行學習，因為老師已錄製好影片或是寫好解題說明。
網路出現沒解決的問題，不要期待 AI 出現就能解決，但不能什麼都不做。
老師、平板、夥伴與自己，都是自學中的重要元素，而老師的引導與陪伴會是關鍵。
▌與孩子對話，也與自己對話
在來實人以前，跟孩子對話，我都只環繞在學校，當學生提到家庭、過往的經歷，我都會想辦法把話題繞回學校。曾經擔心接不住學生，深怕因為對我的信任而想與我分享，但因為我的反應或回應，反而對他造成二次傷害。
在實人觀察、學習、反思，老師們與孩子的對話。發現自以為的保護學生，其實是在保護自己，也因此錯過許多與孩子建立關係的機會。
從對話中獲取的資訊，行為當下的想法、情緒感受，不只更多的認識孩子，也與孩子一起釐清他的想法與感受。
—
好開心能在大學畢業前來到實人，看見動人的教育，也更深一層的知道實人為何誕生，在這有一群人為了守護如此美好的風景，持續努力與進步著的教育工作者。
「為孩子好，是要為了孩子當下好，還是為了孩子的未來好？」實習時不停在反覆思考的，作為教學者會希望當然是為了孩子的未來好，但作為孩子我的感受是「大人，先為了我的當下好，因為你對我的未來好，我現在感受不到，而且那是你覺得地為我好」。到現在都沒有一個明確的答案，到底是要為未來還是為當下著想。但這個實習給了我另一個選項「與孩子對話」，這個班級不是我的，是我們的。
三周的實習時間，大概有兩周的時間覺得好無力，覺得知道可以怎麼做，卻不知道該如何執行。假日看著太平洋，玩著與西半部的沙岸不同的石子「經驗是過去的，是跟不同的人創造的；理論是通則，是屬於大多數人的常態」，大多時候經驗、理論都是助力，但現在變成一個跨不去的坎，那就跟手上的石子一樣放下吧！專注在我們班的孩子身上，先看見他們的需要，再提出相對應的方法，跟寫程式一樣就一起trial and error。或許永遠都找不到一個最完美的「教」「學」模式，但我們一起試出來的一定是適合我們班的。一直覺得好可惜的是，在最後一周才有這樣的體悟，又加上颱風的攪局，有好多的來不及。曾經在考慮是否參與實習時就覺得三周好長，好掙扎，結果現在反倒是三周好短，好惋惜。
明明就想以老師的身份陪伴孩子，但卻一直在逃避成為一個老師。
班上有個孩子在閱讀課被點到回答問題時都會先深吸一口氣，然後就看似陷入思考；另一個孩子一開始以為他沒在想，後來發現他有好多好棒的答案，有時候甚至比我想的都好，需要好長的一段時間讓他思考，他覺得合適了、安全了，他才會分享他的答案。
在最後一天成果展原先請假的孩子到場了，但我卻慌了，前一天想好要跟孩子說的話、看到孩子要做的事，都忘了，只剩下「他怎麼來了，他的卡片還沒寫完」。但看到孩子到齊是開心的，雖然他們看起來不太開心，一直對於沒能立即接住孩子的情緒感到難過。看著孩子在數學受挫後開始沒自信，在畫火車圖時，無助到在搓手、摳手的焦慮。雖然覺得自己在這三周的表現奇爛無比，但也好感謝命運安排我跟這群孩子的緣分。
看到孩子的焦慮，好像看到過去的自己，好像冥冥之中能知道自己為何掙扎是否成為一個老師，或許「過去自己受過的傷是能轉化成更感同身受孩子感受，陪伴孩子一起經歷、度過、克服」。
把握住成果展結束後的半小時，尤其是帶著孩子一起回宿舍拿瓶裝水的路上，只有我跟孩子，我覺得安全的空間，分享我們在花蓮的生活、我們的教學準備、自己的感受，也問問孩子他們的感受，從一開始在嫌棄都只拿到安慰獎到後來孩子自己說「Ruby可以一起，我們一起完成成果展好好」、「比三周前好」、「老師你跟木木老師再來一次，下一次不拿安慰獎」。
「勇敢是一種選擇」是最後我一直告訴孩子的，勇敢去嘗試，受傷了有老師、有爸爸、媽媽、外公、外婆、阿公、阿婆，還有你的同學會陪著你。想想那天路上的對話，還會會心一下，透過對話，孩子透過行為好似同樣的也把這句話送給了我。
「勇敢是一種選擇，為了孩子成為更好的大人」
